| 1. Comprendre la réforme | 2. La collection Histoire-géographie EMC collège | 3. Le nouveau diplôme du brevet et le manuel de 3e - Extrait à feuilleter | 4. Les cahiers connectés Histoire-géographie EMC |
La collection Histoire-Géographie-EMC collège de Belin a fait le choix de résolument répondre aux attentes d’une pédagogie revisitée, inscrite dans la réforme 2016. Les quatre manuels – bien que proposés par niveau (6e, 5e, 4e, 3e) parce que les programmes nous y invitent, et pour limiter le poids des cartables – s’inscrivent plus que jamais dans une collection cohérente pour un enseignement par cycle. Si à cette occasion le principe de la collection Belin est largement remanié, il n’en est pas pour autant révolutionné.
Les axes traditionnels de la pédagogie, qui ont fait leurs preuves, sont conservés : l’histoire, l’histoire des arts, la géographie et l’enseignement moral et civique sont des disciplines à documents, multiples et variés.
C’est par eux que le professeur questionne et enseigne, c’est par eux que l’élève aiguise sa réflexion et apprend. Aussi les ensembles documentaires sur un thème, la mise en activités par les documents, la généralisation et la théorisation par les synthèses graphiques, ou écrites demeurent-ils l’unité de base des manuels de la collection.
Et c’est au coeur même de cette assise pédagogique que s’enchâssent désormais les nouveautés de la réforme 2016 : élève acteur de son propre apprentissage ; contenus des programmes renouvelés ; cycle d’apprentissage des compétences ; décloisonnement par l’interdisciplinarité ; liberté pédagogique de l’enseignant…
Les manuels Belin existent en version avec ou sans EMC, en grand format et format compact, et en version numérique enrichie.
Les quatre manuels de la collection s’adressent à l’élève, directement et simplement. Dans chaque mise en activité, ce dernier est invité à « apprendre à apprendre » : il est interpellé, stimulé, guidé, responsabilisé, appelé à comprendre l’objectif de son travail et à percevoir l’intérêt plus large de son propre apprentissage. Les objectifs de cycle de l’élève sont clairement énoncés (rubriques « J’apprends à… » et « Projet d’équipe », pages « EPI », pages « J’agis ») ; il peut également mesurer l’évolution de ses acquis, parallèlement à l’évaluation de l’enseignant (pages « Je fais le point »).
Dans les quatre manuels, les compétences à acquérir au cours du cycle 3 (CM1, CM2, 6e) et du cycle 4 (5e, 4e, 3e) ne sont pas déconnectées du travail sur les contenus du programme. C’est au sein même des dossiers et des études de cas qu’est abordée chacune des compétences, dans une approche progressive sur l’année et renouvelée sur le cycle. Afin de diversifier les démarches, la collection propose deux modes de travail sur les compétences : l’apprentissage, guidé par une méthode simple et reproductible, d’une compétence explicitée au sein d’un sujet d’étude (rubriques « J’apprends à… ») ; la mobilisation de plusieurs compétences par une mise en situation adaptée (rubriques « Projet d’équipe », reprenant le principe de la « tâche complexe » des matières scientifiques).
Si la grande nouveauté de la réforme 6 se loge dans la pédagogie, les contenus de chaque discipline sont également revisités. De nouveaux thèmes sont entrés au programme, d’autres ont changé d’angle d’étude pour s’adapter aux enjeux contemporains de la société… Les chapitres de la collection collent tous à ces attentes nouvelles. En particulier, le choix des documents tient compte de leur caractère pédagogique, de la mise à jour de la discipline en géographie, des besoins patrimoniaux en histoire et en histoire des arts, de l’actualité en EMC.
Afin de répondre aux attentes de projets interdisciplinaires, les trois manuels du cycle 4 (5e, 4e, 3e) proposent chacun deux sujets originaux d’EPI. Bénéfice de ces sujets, ils ont été sélectionnés pour permettre de dégager le temps nécessaire d’enseignement en traitant une partie des programmes d’histoire et/ou de géographie par un thème fédérateur.
Au-delà même des propositions de projets d’EPI, l’interdisciplinarité dirige l’esprit de la collection. Des pages de contextualisations (pages « Le carnet du globetrotter» en géographie 6e), d’interconnexions spatiales (pages « Ailleurs à la même époque » en histoire tous niveaux) ou temporelles (pages «Géohistoire » en géographie 4e), voire d’ouverture sur d’autres horizons (pages « Débat » en géographie 5e, pages « Histoire des arts » en histoire tous niveaux) parsèment les quatre manuels de la collection.
Enfin, dans l’esprit même de la réforme 2016, chaque manuel est conçu pour offrir une grande liberté pédagogique à l’enseignant : utilisation suivie ou partielle de notre proposition pédagogique. La conception des chapitres et des sujets d’étude lui permet de choisir aisément les éléments du manuel qu’il utilisera en classe. Libre à chacun de s’approprier le questionnement des documents, de s’arrêter sur la fiche compétence de la page, de l’utiliser pour une autre page, de lui préférer une « tâche complexe », de valoriser le travail en autonomie, en îlot ou en classe, d’ignorer un chapitre au profit d’un sujet d’EPI sur le même thème, de participer à l’EPI avec plusieurs disciplines propres à la matière… Les options sont multiples, les champs d’action infinis…
Facile, fiable et instantané : l'élève flashe l'image du manuel et découvre immédiatement le contenu associé !
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Des ouvertures de chapitre problématisées : les repères du chapitre pour répondre au nouveau programme : question principale du chapitre, frise chronologique, carte de localisation, deux grands documents questionnés
Accessibilité : police Open Dyslexique, taille de police et contraste
